教育戏剧是何方神圣，没有固定的台词、动作，不需要任何的表演技巧，孩子们在虚拟的戏剧中就能释放自我，获得愉悦，进行想象与创造，而且很多家长或老师都曾被孩子天真无邪的表演所吸引。也正因为戏剧如此贴合孩子的天性，很多幼儿园在开展活动时，戏剧是永远都不会缺席的，想必现在正在为即将到来的六一节而紧锣密鼓的筹备吧。但是戏剧作为一门综合艺术，是没有边界的，舞台和台下没有边界，演员和观众没有边界。它囊括了舞蹈、音乐、美术等元素，还要考虑剧本、角色、剧情、服装等舞台效果，会让一些没有经验的老师望而止步。本期教学教研，让我们一起走进由《育儿周刊》社主办，幼儿园园长专业委员会、四川省直属机关红星幼儿园协办的《戏剧润童年，探寻伴成长——“幼儿园戏剧教育之问之策”工作坊》，跟随成都师范学院儿童戏剧教育研究中心主任、艺术教研室主任肖素芬教授一起，从儿童的教育戏剧理论出发，用鲜活案例和现场互动教研的方式，探索教师如何利用戏剧促进儿童的全面发展。
你所了解的戏剧
和孩子眼里的一样吗
什么是戏剧呢？孩子们有不同的回答：应该是那种表演很搞笑的；我觉得一定会很有意思；可以表演自己的节目；我喜欢那些戏剧表演的道具；我觉得戏剧是一件很快乐的事情；老师很温柔也很好笑，还会教我们怎么游戏…… 确实，教育戏剧可以让孩子的天性得到释放，在日常的学习生活中，有的孩子性格内向害羞，但在戏剧课堂上，他们有意去探索新的知识，认识不一样的世界。戏剧可以让孩子们打开心灵，释放肢体，并且能对他自己的反应进行再创造。
所以有人说“戏剧”是一种关系，一种场所，是演员和观众之间的一种连接，还是对人类自身行为的反思。也有人认为这是一种学习方式，可以通过自身对角色和情境的带入去探索和研究各种主题、事件以及人与人之间的关系。 其实教育戏剧这个概念应是源于西方，而且有两种说法，一种是来源于英国的戏剧教学法和教育剧场，另一种是来源于美国的创造性戏剧。它有广义和狭义之分，广义的教育戏剧是指应用在基础教育领域的戏剧活动，而狭义的教育戏剧就是戏剧教学。
国外教育戏剧的发展，在中小学教师教育戏剧应用的实践与理论研究当中，经历了前研究、理论初创、理论成熟以及蓬勃发展的阶段。我国教育戏剧的研究和发展也经历这样的过程，从2014年至今，是教育戏剧蓬勃发展的阶段。 现在幼儿园有的说自己做的是创造性戏剧，有的是做教育戏剧；而且在这个过程中针对的教育群体也不同，有的是面向幼儿，有的是面向成人；功效功能也有所不同，出现了很多戏剧概念，比如说生长戏剧、即兴戏剧、过程戏剧等。关于戏剧概念的百家争鸣，每个人都有自己的看法和依据，但最重要的是要知道它们不是独立的，而是文学、舞蹈、音乐等艺术的综合，可以把这些概念融汇在一起，变成我们自己能够掌握的知识。 ▲参会老师现场表演“小鸡臭美”戏剧活动
关注儿童真实生活经验
戏剧是模拟动作、效仿动作或人的行为的再现，比如说孩子模仿一个小青蛙的动作，一说到要做动作，就要调集自身的生活经验去做这个动作，那就会和创造结合在一起。举个例子，如果让孩子在五秒钟内模仿兔子的动作，就会有一百种形态的兔子，这就是创作。
所以教师要引导幼儿去关注动物不一样的特征，说到小白兔不一定就是两只耳朵，还可以去表现它的牙齿、它的尾巴、它的情感情绪。在模仿动作、效仿他人行为的同时，还要有所创新，也就是从有中生有。 以前在戏剧中要有高高的或是镜框式的舞台，在一定的舞台空间所发生的这种艺术表演，一定要有演员和观众，在幼儿园的系列活动中也一样。但演员与观众两者的身份是可以互换的，现在演员与观众之间的距离开始拉近，演员也不再是高高在上。
现在的戏剧，比如说儿童剧，已经慢慢由观众来决定走向，一个戏剧往往会给到观众不同的结局，或是留有自我想象的空间。 教育戏剧的魅力在于冲突，孩子是无法承受成人戏剧中那些大喜大悲的，但教师要在戏剧活动中展示孩子能承受的冲突，让孩子去感受和体验面对问题时应该如何解决，这样的戏剧才能感染儿童。不同角色不同体验
这是戏剧要带给孩子的
从戏剧的角度来说，演员在戏剧表演中关注更多的是角色的投入、灵动的表达，而观众喜欢的戏剧类型是不同的，所以作为导演，就要思考从什么角度去设计这部戏剧，要给观众呈现什么表达。 但从教育的角度来说，作为幼儿，能体验到什么？作为教师，希望孩子体验到什么课程？作为课程，要传递什么？这是需要思考的。
在从事戏剧工作时，无论是为了创作还是为了经历体验，都会用到剧场的艺术表达形式。如果是为了经历体验，戏剧的目标群体不是外部群众，而是参与者自己。参与者在整个过程中充当了演员、编剧和导演，大家既是演员，也相互成为彼此的观众。 教师要做好一个戏剧活动，就可以从演员、编剧和导演的角度来思考，让孩子用不同的角色和身份去体验问题、面对问题和解决问题。戏剧的过程也是所有参与者在互动中体悟和成长的过程！ 不再是演的像不像
而是丰富经验
在教育戏剧研究中渗透了很多学科教学，但是学界在幼儿园教育戏剧中缺乏文化学和社会学的角度，忽略了对幼儿园教育戏剧本土化的关注。无论是戏剧，还是自然教育、瑞吉欧教育、蒙氏教育，学习别人理念的时候，一定要经历一个本土化的过程，才会经久不衰。
所以说教育戏剧在课程实施的过程中，一定要考虑人，而且离不开幼儿园、学生、教师三者的关系。学生就是幼儿，儿童视角怎么体验，教师是关键，要去考虑学生身心发展的特点、家庭的氛围和所处社区的文化信息。 在教育戏剧的实践过程中，一定是教师和儿童生命成长的过程，也是幼儿园场域当中发生的动态变化的生命历程。现在更多讲求师幼共生，共同生长，教育戏剧课程的理论基础是基于“角色”互动的学习。 这个角色的互动是人际互动，个体有意识有目的互动，群体互动和集体行为。儿童通过恰当的语言、动作扮演好自身的角色，进而开展良性的人际互动，是儿童需要解决的，这个问题也是我们需要支持的。 所以在实践时，要从教育目标、教育内容和教育评价上开展活动。在考虑教育目标时，不仅是为了在某个节日表演一部剧，而是要贯穿于整体活动过程的学习，要服务于学科教学，还要有情感和社会性的表达与交流。
教育戏剧的课程形式是多种多样的，可以是戏剧表演课、学科与戏剧的融合或者是教育戏剧课。评价不在于表演的像与不像，而是看到孩子在表演过程中的成长，围绕戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个层面，逐步丰富儿童的戏剧经验，从而使儿童成为开放、合作、有创造力的完整的人。▲参会老师现场分组讨论，即兴创编戏剧早操
五大方法与策略
让你从“戏剧小白”中快速成长
观察。在教育戏剧课程中首先是要观察，教师要以参与者和观察者的双重身份，在参与戏剧过程中实现观察与评估，注意戏剧当中角色意识不能丢。作为参与者的体验感，作为观察者要跳出戏剧。 这个过程新手的戏剧教师就忙于处理个人角色或功能，要把这个课上下去更多的是熟悉范式与流程，而忘记了观察整体状况和每个孩子的过程。这时就需要进行戏剧范式和戏剧游戏的学习。有经验的戏剧教师懂得在戏剧、教育与方法、课堂分析三个方面去组织和引导孩子开展戏剧活动。
与孩子对话。对话是一种面向集体的工具，也可以适当的运用一些其他表达方式，比如说绘画、手工等；而提问是教师面向全体幼儿的，让孩子说一说自己的经历，这是在平常教学活动中教师常用的方式。 但是戏剧里面的提问是没有对错的，而且是开放的，每个孩子都有基于自己的表达方式。教师在对话环节提出的问题至关重要，在戏剧过程中指向性提问可以帮助孩子思考；结束时可以用一般性提问引导孩子说出自己的感受。 日志和报告。写日志的方式可以记录对戏剧课程的印象，发朋友圈也是记录的一种方式。为了能够跟踪某一段时间的发展情况，最好能够把记录的重点局限在几个主要的领域，可以采用记录清单的方式，把儿童戏剧游戏的能力分成几个层次去评价，比如说空间利用、戏剧效果、专注程度、想象力。定向跟踪对比关注，每段时间定向追踪一件事或一个孩子。
视频与图片。拍摄视频是一种有趣的评价工具，可以从不同的角度去拍摄，拍完一起来讲述自己的拍摄故事，这是非常形象和立体的，尤其是对老师的自我评估和剧场元素的分析，都是一个有效评估工具。其次是图片，课程之中精彩瞬间的记录，单独个别孩子观察对比变化的积累，以及特定造型的记录，有利于引导学生去关注不同体态的表现。 助教。戏剧活动实施中，最好是有两位老师同时参与戏剧教育活动，有时是需要教师入戏的，从戏剧表演、活动组织或是教师观察的角度来增加戏剧的可能性。老师之间也能很好的实现合作，可以有效提升教师的引导能力组织能力等，可以引导孩子共同进行课后的讨论和反思。